給老師的建議
電腦的普及和網際網路的發達使得資訊的流通和取得更為容易，從學術研究來看，這不僅便利了資料蒐集的過程，也讓研究成果的分享更為便捷。但是也因為整個網路資料庫的擴展，再加上Office軟體的剪貼複製功能，一份學期報告可以經由敲擊滑鼠，幾個簡單的剪下貼上，就完成了。學生以這種不當的方式處理和使用網路上的研究成果及資訊，抹煞了原先希望藉由學期作業來幫助學生學習的美意，身為教師，您當然不希望看到科技發展的便利成為學生學習的障礙，也不希望學生誤解了作業對學習的重要性。當您在設計課程作業時，若能對學生做作業的心態和期待有所瞭解，將可幫助您教導學生透過寫報告的過程來評估自己的學習成效，也可以讓您更進一步去評量教學成果，達到教學相長的終極目的。以下幾方面的思考提供給您參考：
A. 學生的抄襲習慣多半是過去的教育過程養成的，因此很多抄襲的動作一開始都是無心的。在大環境裡，台灣的教育制度長年鼓勵學生背誦強記，這些活動事實上都會養成學生無力尋求自己的語言和思考，也無力抗拒別人的寫作風格和論辯方式，結果找的資料越多，就越無法有自己的觀點，而只能習慣性的剪貼別人的說法。還有，老師也從未針對這方面的需求而密集訓練學生如何正確的、有批判觀點的消化處理他人的資料和概念，也難怪學生很自然的、習慣性的就只會消極的拼貼別人的文章和想法。【解決】這個長年養成的被動慣性，需要老師主動積極的示範另類思考的路徑，鼓勵學生發揮自己的想法，批判閱讀手邊資料的立場和論點，逐漸摸索出自己的聲音和觀點。
B. 學生們也是會精打細算、重視時間效益的，大家都想用最少的時間完成一門課程的作業要求。學生常問：「老師，這個章節考試要考嗎？」，這是因為考試掛帥的教育體制養成的務實心態，如果不考就先不讀，畢竟期中、期末考的期間不只一科要準備，也不只一篇報告要寫，在講究時間效益的前提下，簡單的拼貼（抄襲）看起來似乎是完成報告的不二捷徑。【解決】針對這種精簡的心態，老師們需要提醒學生，寫報告是學習的重要過程之一，若能及早練習建立自己學習、思考、寫作的方式，將會大大有助於日後的獨立運作。抄襲可能救急，但長遠來說卻是有害。另外，為了勸說學生不抄捷徑，老師們也可以訂定繳交作業的截止日期避開期中、期末考的時段，以鼓勵學生多花時間做自己的研究和寫作。
C. 當代的休閒娛樂文化十分發達，學生有太多的事情可做，有太多的活動可以參加，因此在他們決定要先完成哪些工作的時候有可能傾向把比較不重要或是比較沒有意思的事情排在後面。雖然老師們可能認為寫作業是頭等重要的事情，但是學生的先後順序喜好卻不一定如此。【解決】若是想提高學生對作業的重視，讓學生肯優先考慮做作業，老師除了安排適當收件時段外，也應該努力把作業盡量多元化和趣味化，以吸引學生的興趣，促進學生做作業的動機。
D. 有些學生不懂得管理時間的藝術，有些人個性就是做事拖拖拉拉或是低估完成報告所需的時間，因此在報告截止日期的壓力下不得不鋌而走險，抱著僥倖的心態試試看是不是能靠抄襲過關。【解決】這種苟且的心態當然不可取，但是若老師們能有一套完整的報告進度規劃，從提案、書目資料收集、草稿、到初稿都按部就班，定時檢查進度，而不是只有一個期末截止日期，如此一來將可以幫助學生積極規劃時間。
E. 不少學生對自己沒信心，但是卻很渴望拿高分，他們覺得怎麼寫都沒前人寫得好、寫得清楚，因此就直接抄原來的資料或盜用別人的點子和想法，問題是，有時候弄巧成拙，因為這些對自己比較沒信心的學生不懂得怎樣判斷文章的好壞，抄了也未必能夠達到加分的效果。【解決】老師們可以花點時間讓學生瞭解，事實上，網路上的資料未必都是寶，有些作品也是很不理想，亂抄爛文章對自己將更為不利。再加上老師對於學生的程度和思考方式有一定的認知，抄了太高明的作品反而輕易讓老師看出馬腳。在積極方面，老師還可以引導學生認識可用的寫作資源和協助，比方說，可以利用老師的office hours來和老師仔細討論和修改草稿等。
A. 直接從網路上下載的學術文章或期末報告。國外有專門提供期末報告的資源共享網站，其資料庫的內容包羅萬象，學生不難從中找到符合課堂要求的文章。或是有些學生個人架設的網站，將自己的課堂報告和研究成果都放在網上，其他學生可以直接剪貼，改個名字就當作自己的期末報告交差。老師們應該去認識網路上這些提供免費報告的網站，並讓學生知道你也是有門路去查他們是否抄襲。
B. 找人捉刀的論文。在國外有許多商業網站提供專人針對個人課程需求進行資料收集和期末報告的書寫，通常這些報告都相當精緻，但是可以透過比對發現蛛絲馬跡。比方說，學生課堂的寫作和表現，與期末報告的呈現有很大落差時，這就有可能是抄襲或捉刀。然而這些原本是顧客個人導向的文章很快就會被釋出成為網路上的免費資源，因此老師也可能透過網路搜尋找到這些文章。
C. 剪貼網路上的期刊文章或電子資料庫的內容。正常的文章都會引用相關的文章或研究資料，如果發現學生交來的報告論證有力清晰，但全文卻沒有或鮮少直接引述，或是引用的文章並沒有列在書目資料內，則可能是剪貼自電子期刊和資料庫。
D. 拿同學或學長姐的報告交差。學生可能會將以前修過這堂課的學生的報告整篇拿來用，或是數篇剪貼，合成一篇新報告。老師可以收集過去學生報告的電子檔，列出篇名，當懷疑學生報告有可能是抄襲過去學生的成果時，就可以回頭搜尋和比對。
E. 剪貼自多篇文章的大雜燴。這類抄襲的報告多半可以從行文的語氣和上下文承接的緊密度和流暢度讀出抄襲剪貼的蛛絲馬跡。
F. 抄襲的文字多過引文。學生有時抄了一整段文字，卻只標出一、兩句，放在引文中。這種可以從引號的標放是否正確，和引文是否完整等來判斷。
G. 假造引文。有些學生並沒有實地從事資料收集，而是胡謅瞎掰，然後隨便標上引號和出處，並且在書目資料中隨手填上相對應的書目。要斷定假造引文，老師可以抽查引文和書目資料，或是限定引用某幾篇熟悉的文章，如此則可以很容易就發現學生是否抄襲。
H. 其他判斷抄襲的方式。詳讀學生的報告，留意書目資料的編排和引用方式是否一致。注意文章格式的一致性，如有出現標號錯亂或斷行詭異的地方，都需特別留意。分析報告是否切題，如果發現文章內容與報告要求相去甚遠，或是段落間討論主題有不相干的情形時，也是抄襲可能的警示。文章的用詞和書寫體裁是否合乎學生的程度，更是一個很好的指標。
如前所述，抄襲往往是過去不當教育的結果，教師需要在課堂中積極教導學生如何閱讀、消化、處理、批判他人的作品和研究成果，學生要是有這種處理資訊的基本能力，就可以消除因為學習訓練不佳而產生的抄襲。至於故意惡意的抄襲，那就更需要老師的嚴謹解說，以便在發現時可以正當處置。解說抄襲時應注意：
A. 明確地定義抄襲。
B. 解釋抄襲作為學術倫理的重要性。
C. 示範正確的引用，加強如何總結文章的論點和立場。
D. 教學生區辨正確與錯誤的引用和改寫方式，舉例說明。
E. 具體說明這門課程對於學生抄襲行為做出的懲罰。
出作業如果有技巧，能提高學生主動學習、研究的興趣，並能在作業中展現學習成果。有些小秘訣可以讓學生對您出的作業，不得不親自動手。
1. 作業緊扣課堂的閱讀和學習內容。最好是對研究方向作具體的（specific）規範，而不要放任學生天馬行空的做。然而題目和研究範圍的挑選也應考慮學生的時間和能力，以及學生一學期內所能學習和吸收的內容。如果作業要求超過了學生能力所及或是太過鬆散，都會造成學生狗急跳牆或敷衍了事的心態，抄抄別人的東西以求及格。比方說，哲學概論的課程也許涵蓋了幾個世紀的代表性哲學家、主要議題和理論，如果只要求學生做和哲學相關的題目，而沒有限定以課堂所討論的議題或哲學家作進一步的探究，則可能使得學生在諸多因素下搪塞一份報告交差。又或者在社會研究方法課程中，要求學生在一學期內針對當前社會現象作有效性的問卷調查和統計分析，學生有可能在時間壓力和對議題瞭解不深入下挪用別人的圖表和分析。因此，作業設計如何和課程及課堂討論密切結合，關乎學生能否藉由作業展現自我學習成果，也關乎學生最後是否會選擇以抄襲交差。
2. 作業形式多元化。別老是給學生八股的作業題目，不但學生沒興趣，而且他們可以找到充數的報告又多，自然也就容易被誘惑進行抄襲。以家庭暴力課程為例，如果報告題目為闡述家庭暴力加害者動機和受害者不願尋求協助的困境，類似的理論和心理分析在多數家庭暴力教科書和期刊文章中多有討論，學生複製別人論述的機率也就可能增加。相對地，參觀家暴收容機構和訪問家暴社工人員作為另類（alternative）報告題目（對訪問單位和機構作特定限制），除了可以讓學生對家暴的實務層面作進一步瞭解之外，也使得學生大概想抄也沒地方抄。除了訪談、參觀報告外，學生自我經驗的陳述和分析也是另一種選擇，比方說性格心理學的期末報告，除了要求學生對特定幾個性格分析理論作區分比較外，更可加上學生自身經驗和理論碰撞後的心得報告。
3. 和學生共同擬定報告範圍和題目。提供學生一份參考題目，您能列出跟課程相關、可進行研究的題目讓學生認養，或是做為學生自己找題目的起點。學生初接觸一個新領域，可能對此領域的研究對象、議題和範圍不甚瞭解，因此可能無法確切掌握研究所需的時間和所能涵蓋的範圍，如果教師能夠適時引導學生對感興趣的議題作適切的探索，實是學生之福。例如在紅樓夢的課堂上，可以將無數學者所做的文本研究討論歸類，比方說親子關係、性別、道家思想、主僕關係等，依此列出研究書目，如此可以提供學生思考題目的大方向和研究入門文章，也容易在這些分類中看出另闢蹊徑的可能方向。
4. 全程參與。老師和學生的學習互動不止於書面的互動，改改期末報告而已，老師可以規劃部分時間，安排與學生討論其研究進度，而且如能要求學生繳交草稿，討論後引導學生做修改，如此不僅能收到比較夠水準的報告，還能瞭解學生的學習過程。老師還可以和學生一起設計一份研究進度表，讓學生隨時記錄自己的研究進度和心得收穫，並且在期末伴隨報告一起交出。作為最後學習活動，學生也可以在期末課堂上分享自己做研究的心路歷程，對自己的研究方法進行評估。
5. 運用參考資料書目。除了讓學生自行進行資料搜尋外，您可以要求學生務必參考某幾篇特定的文章，並於作業中加以引用；此外，也可以要求學生的參考資料必須包括幾篇近年的研究成果。
6. 期末口頭報告。口頭報告不僅讓學生分享彼此研究成果，在問答和對談間更可以讓學生深入瞭解自己的研究內容，這種報告也迫使學生必須熟悉自己的研究結果，因而避免輕率的抄襲。
以上資料整理之參考網站：
Tools For Teaching, University of California, Berkeley
Anti-Plagiarism Strategies for Research Papers
University of Minnesota, the Center of Interdisciplinary Studies of Writing.
Millikin University, Staley Library
The Pennsylvania State University
Grace執筆